①拿到文字材料后，应从头至尾把所有文字符号都读完。
②对有关的字、词、句、段作出标记，特别是对不会认的字，不懂的词，读不断的句，以及朗读的语调、感情等作出标记，出现的问题要依靠同学自己在小组内解决。养成合作学习的习惯。老师可作一些抽查。如果有不能解决的问题再交给老师。
③注意相关背景、有关资料、注释条款。
④把握内容：看标题、抓主旨，用复述的方法。这一步非常重要，关系到第一个环节的成败。教师一定要根据不同的课文内容提出不同的要求。这是检验阅读效果的最好形式。
我在教学童话《巨人与孩子》时，就让学生阅读文本后讲故事；教学〈〈茅屋为秋风所破歌〉〉时，就让学生复述诗歌描绘几幅画面及说出诗人的愿望；教学通讯<<杂交水稻之父——袁隆平>>时，就让学生说出课文为表现袁隆平品质，作者选取了那些典型事例？学习《别了，大不列颠尼亚》就让学生说出作者描绘几个场面？当然这些要求必须让学生在小组讨论交流，合作完成，争取让每个同学都有机会得到锻炼，然后推荐同学在全班交流。并且不要求完美，引导同学间质疑，允许同学间争论甚至辩论，这样才能作到落实。
⑤理清思路，从内容和结构上考虑。这一步也是至关重要的，也是初读课文所必须达到的。为达到目的我主要根据内容和结构设计一些问题，让学生围绕问题阅读讨论，了解文章结构，并不要求学生去分段归纳段意等。比如教学〈〈巴东三峡〉〉讨论：作者游踪是怎样的？说说作者沿途经过了那些地方？ 教学〈〈满井游记〉〉第二段讨论：此段描写了京郊初春那些景色？教学<<北京喜获2008年奥运会主办权>>要求学生找出标题、导语、主体等部分以及谈谈国际国内对北
5.加强老师的范读，特别是诵读式的范读。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。 教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但可加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣。教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读----放声读----欣赏读等 。