二、反思：化学的人文精神内涵
前哈佛大学校长康南特博土说过：“在学术复兴时代的初期，最够得上说是表现了我们近代不受成见影响的探索的观念的，也正是人文学者的古代研究。彼得拉克，薄伽丘，马奇维里，依拉斯莫斯，而绝不是那些炼金术土，应当算是近代科学工作者的先驱。”康南特的见解受到了中国现代人文大师胡适先生的赞赏。同样的道理也适用于化学科学。本文作者认为化学的人文精神内涵应该包含三个方面的内容。
首先是人道主义。化学发展的根本目标是为了造福人类，让人们的日常生活更加丰富多彩，而决不是用来制造杀人武器，毁灭人类文明。因此，化学研究的宗旨应该是热爱和平、反对战争、以人为本的人道主义。爱因斯坦曾告诫一些年轻的大学生：“你们只懂得科学本身是不够的，关心人的本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标。如关心如何组织人的劳动和产品的分配这样一些尚未解决的重大问题，用以保证我们科学思想的成果会造福于人类而不致成为祸害。”在当代社会，人道主义的人文精神也成为绝大多数科学家的崇高信仰。所有的世界科学会议宣言都强调包括化学在内的科学要为人类的福利与世界的和平做出贡献，警惕对科学的忽视和滥用，努力排除由此造成的危险。
其次是求真精神。科学的重要目的就是为了探索真理。对科学家最基本的要求就是必须要说真话，做真事，追求真理。现代社会已经不同于布鲁诺、伽利略所处的悲惨的中世纪社会。如今是一个高度商业化的市场经济社会，对功利的向往成为许多人的生活目标。在这个社会做一个探索科学真理的化学家，无疑是孤独和寂寞的。而且在外界物欲的冲击下，求真精神也极容易被扭曲。只有具有人文精神的化学家，才能明白自己存在的意义与价值，也才会有力量捍卫化学本身的尊严。
最后是社会责任。有这样一个动人的故事，18世纪英国冶金学家列奥莫坚不顾众人的非议与指责，坚持把自己多年辛勤研究成果全部公诸于世。他在为自己的行为辩解时指出：“我们真的可以肯定我们的发明完全属于自己吗?我们真的可以肯定公众对它们毫无权利，它们也丝毫不属于公众吗哦们大家是否应当争取为社会的共同福利作出贡献呢？这难道不是我们的首要义务吗?”这位化学家的远见卓识至今让人钦佩不己，也使我们深刻地领悟到一个既简单又重要的道理：任何科学家的研究成果都不是属于科学家本人，而是属于全社会，乃至整个世界。化学发展到今天，每位化学家的重大发现无一不是建立在前人的基础上，他们有责任也有义务承担服务社会的工作。因此，概括地讲化学中的科学人文精神就是一种为科学而科学，为人道而人道，为真理而真理的精神。
三、行动：人文精神与中学化学教育
联系现在的中学化学教学现状，我认为应该在三个层次上开展化学科学中人文精神教育。
1．基础行动：人文精神伦理与学生品德教育。
伟大的科学家无一不是品德高尚的人。当年在纳粹德国，当爱因斯坦遭到众多丧失良知的德国科学家攻击时，著名的科学家普朗克却表现出非凡的勇气，他坚持认为爱因斯坦不仅是一位杰出的物理学家，而且是一位与开普勒、牛顿相媲美的物理学家。在普朗克身上人们看到一位伟大科学家崇高的人文精神。类似这种人文精神伦理教育是必要的，它可以让学生们明白做人与求知的道理，激发学习的热情。
2．专业行动：人文精神理想与学生化学兴趣培养。
上面捉到，科学人文精神就是一种为科学而科学，为人道而人道，为真理而真理的精神。它不存在任何功利价值取向。人们在求知中最大的满足是研究的乐趣。爱因斯坦就说过，他认为许多人之所以爱好科学，是因为科学给他们以超乎常人的智力上的快感，科学是他们自己的特殊的娱乐，这些人在娱乐中获得满足。所以，从人文精神的非功利特性人手，培养学生的化学学习兴趣，是值得为之努力的方向。
3．特色行动：人文精神实践与学生综合素质提升。
无论是优秀的化学家，还是物理学家、数学家等，他们通常既是某个领域的专家，同时也具备其它方面杰出的才能。英国科学家卢瑟福不仅是物理大师，他还是了不起的教育家，他领导的卡文迪许实验室，被人们亲切的称之为“科学天才的实验园”。在卢瑟福的悉心关怀下，他的研究生与助手先后竟有11人获得诺贝尔奖金。这样的例子不胜枚举，著名的华裔科学家、诺贝尔奖获得者杨振宁先生同时也是一位社会活动家，而同获诺贝尔奖的日本学者板田昌一还是一位科学哲学研究专家。
因此，通过广泛开展多形式的人文精神教育实践活动，是可以充分提高学生的综合素质，使他们更加全面的发展。