3. 通过实验激发学生的好奇心，鼓励学生质疑。生物学是一门以实验为基础的科学，离开了实验就成了“无源之水、无本之木”。学生对上实验课特别感兴趣，做得特别认真，而且还会提出各种各样的问题，教师如果能正确地引导，就会达到事半功倍的效果。如：在观察“根对矿质元素离子的交换吸附”实验时，是否可以用解离过的洋葱根做实验？染色剂为什么用亚甲基蓝，能否用醋酸洋红或龙胆紫代替？为什么要用蒸馏水来冲洗和做对比实验，可不可以用自来水或河水等来代替？冲洗染色的根后，为什么要分成两组进行对比实验？能不能去掉用蒸馏水的一组？做对比实验时，为什么根的数量、长度上要基本一致？CaCl2和蒸馏水的量为什么要相等？实验中为什么本该不变色的盛蒸馏水的烧杯也出现了蓝色？等等。这些问题的提出和解决，使学生明确了实验的原理，以及对照实验设置的目的和要求，确立了基本的实验思想。
4. 精选题目，多布置一些开放性、设计型的作业，拓宽学生的思维。如图2表示酶的催化活性与温度的关系，除此之外，还可表示什么？
从学生上交的作业上看，他们不仅想到了酶与PH值的关系，还想到了温度与呼吸作用强度、光合作用强度、根吸收矿质元素离子的关系，PH值与呼吸作用强度、光合作用强度、根吸收矿质元素离子的关系，生长素作用与浓度的关系（即生长素作用的两重性）等等，思维得到了很大的拓展。
三、正确引导，培养学生质疑能力
1. 教学中，对一些概念的阐述，特别是学生容易模糊的概念，有意识地多问几个为什么，以引起学生的注意，引导学生质疑的方向。如：书本在介绍染色体组概念时讲到，“一般地说，生殖细胞里的一组染色体就叫一个染色体组”，这儿为什么要加上“一般地说”四个字，“一般地说”其实是针对哪些生物说的？线粒体是有氧呼吸的主要场所，糖类是生命活动的主要能源物质，为什么都要加上“主要”两个字？减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂，为什么说它是一种有丝分裂，它的特殊性又表现在哪里？诸如此类问题的解决，一方面澄清了学生的模糊概念，加深了学生对知识点的理解，同时又使学生认识到设问、质疑在解惑中的重要性。